November, 2020 | Informatica-rb

informatica-rb

Anak-Anak Asia Timur Menjadi Jauh Lebih Unggul

November 9, 2020April 11, 2023 Brennan Patterson

Anak-Anak Asia Timur Menjadi Jauh Lebih Unggul – Bukan rahasia lagi bahwa anak-anak warisan Asia Timur berprestasi di sekolah. Di Inggris, misalnya, 78% anak etnis Tionghoa memperoleh setidaknya 5 nilai A hingga C GCSE, dibandingkan dengan rata-rata nasional yang hanya 60%. Namun, terlepas dari beberapa penelitian yang sangat menarik yang dilakukan oleh kolega saya di Institut Pendidikan, Becky Francis, kita masih tahu sedikit tentang mengapa hal ini terjadi.

Bagaimana Anak-Anak Asia Timur Menjadi Jauh Lebih Unggul Daripada Teman Sekelas Mereka

Saya telah mengeksplorasi masalah ini dalam makalah baru dengan menggunakan data Australia dari data Program Penilaian Pelajar Internasional 2012 Organisasi untuk Kerja Sama dan Pembangunan Ekonomi. Sama seperti rekan-rekan mereka di Inggris, anak-anak keturunan Asia Timur kelahiran Australia berprestasi sangat baik di sekolah terutama dalam hal matematika. judi online

Saya menunjukkan bahwa mereka mencetak rata-rata 605 poin pada tes matematika PISA 2012. Hal ini menempatkan mereka lebih dari dua tahun di depan rata-rata anak yang tinggal di Inggris atau Australia. Mereka bahkan mengungguli rata-rata anak dalam kategori PISA terbaik abadi seperti Singapura, Hong Kong, dan Jepang.

Politisi sering kali memberi tahu kita bahwa kita perlu belajar dari negara-negara berkinerja tinggi. Namun, menurut saya, sebenarnya lebih berwawasan untuk mempertimbangkan apa yang mendorong kinerja tinggi anak-anak Asia Timur yang lahir dan dibesarkan di negara yang “berkinerja rata-rata” seperti Australia. Bagaimanapun, mereka jelas unggul dalam tes PISA, meskipun telah terpapar pada budaya barat dan sistem pendidikan yang serupa dengan yang ada di Inggris.

Tidak ada peluru perak

Pertama, tampaknya tidak ada “peluru perak” yang menjelaskan mengapa anak-anak Asia Timur berprestasi di sekolah. Sebaliknya, kombinasi faktor-faktor yang saling terkait sedang bermain.

Kedua, saya menemukan sedikit bukti bahwa anak-anak keturunan Asia Timur berusaha lebih keras dalam tes PISA. Jadi, tampaknya tidak mungkin kinerja tinggi mereka merupakan artefak statistik, atau bahwa mereka lebih termotivasi untuk mengerjakan ujian dengan baik daripada rekan-rekan mereka di Inggris atau Australia

Ketiga, jenis sekolah sangat penting. Ini menyumbang kira-kira setengah dari kesenjangan prestasi antara anak-anak dengan orang tua Asia Timur versus anak-anak dengan orang tua Barat (baik Australia atau Inggris). Ini sebagian mungkin merupakan cerminan budaya, termasuk nilai tinggi yang diberikan keluarga Asia Timur atas pendidikan anak-anak mereka yang berarti mereka mengirim mereka ke sekolah terbaik.

Di luar gerbang sekolah

Bahkan setelah memperhitungkan perbedaan latar belakang keluarga dan sekolah, anak-anak dengan orang tua di Asia Timur tetap satu tahun sekolah penuh di depan teman sebayanya dengan orang tua Australia (atau Inggris). Ini sebagian karena orang tua di Asia Timur berinvestasi lebih banyak untuk biaya sekolah di luar sekolah dan menanamkan etos kerja yang lebih keras pada anak-anak mereka. Oleh karena itu, faktor-faktor di luar sekolah ini memainkan peran penting dalam menjelaskan mengapa anak-anak Asia Timur berprestasi jauh lebih baik dalam tes PISA daripada rekan-rekan mereka di Inggris dan Australia.

Apa implikasi dari temuan ini bagi kita di sini di Inggris? Nah, setiap kali penilaian internasional seperti PISA dirilis, kami mendengar tentang pelajaran yang dapat dipetik dari perekonomian Asia Timur yang berkinerja tinggi. Hal ini membuat kami membandingkan kurikulum kami dengan kurikulum di Singapura dan Hongkong, dan mengirimkan delegasi untuk mengamati metode pengajaran di sekolah-sekolah Asia Timur. Namun banyak alasan utama mengapa anak-anak Asia Timur unggul adalah karena budaya dan karena itu di luar kendali sekolah. Jadi, apa yang sebenarnya diajarkan oleh data itu kepada kita adalah bahwa orang tua dan budaya keluarga sangat penting. Dan kita tidak boleh lupa bahwa kinerja menengah Inggris secara keseluruhan dalam perbandingan internasional seperti itu bergantung pada lebih dari sekedar “kinerja” sistem pendidikan, guru dan sekolah kita.

informatica-rb

Menyalurkan Dana Ke Univ Elit Tidak Menjamin Kesuksesan

November 9, 2020April 11, 2023 Brennan Patterson

Menyalurkan Dana Ke Univ Elit Tidak Menjamin Kesuksesan – Universitas-universitas di Asia menempati enam tempat teratas dalam peringkat terbaru dari 50 universitas terbaik di bawah usia 50 tahun.

Seperti tahun-tahun sebelumnya, Asia menunjukkan hasil yang sangat kuat dalam daftar, yang diterbitkan oleh QS World University Rankings, dengan 16 universitas di kawasan itu yang lolos.

Menyalurkan Dana Ke Universitas Elit Tidak Akan Menjamin Kesuksesan

Dua pertiga dari institusi dalam peringkat tersebut berasal dari negara-negara yang tidak berbahasa Inggris. Ini sangat kontras dengan tabel liga universitas dunia umum secara keseluruhan, yang cenderung didominasi oleh universitas berbahasa Inggris terutama yang berasal dari AS. Dalam daftar QS top 50 under 50 tidak ada institusi dari AS, hanya satu dari Kanada dan delapan dari Australia. Lima berasal dari Inggris: Universitas Bath, Loughborough, Heriot-Watt, Brunel dan Aston. judi bola

Prestasi mengesankan dari universitas-universitas muda Asia dalam daftar dapat digunakan untuk mendukung klaim bahwa institusi-institusi Asia “membentak” klaim yang secara teratur dibuat oleh Russell Group dari universitas elit Inggris sebagai tanggapan atas publikasi peringkat universitas. The Russell Group telah berpendapat bahwa negara-negara Asia berinvestasi dalam mereka lembaga “top”, dan dorongan bagi Inggris untuk melakukan hal yang sama untuk menangkis tantangan seharusnya.

Tetapi akankah memusatkan pendanaan pada peringkat teratas universitas “kelas dunia” meningkatkan kinerja Inggris dalam peringkat universitas dunia?

Analisis baru yang dipublikasikan oleh salah satu dari kami di British Journal of Sociology of Education (BJSE) tentang peringkat universitas secara keseluruhan (tidak hanya yang berusia di bawah 50 tahun) mengungkapkan bahwa tidak ada peningkatan yang signifikan dalam kinerja universitas di Asia. Memang, analisis historis peringkat universitas dunia hingga 2011 menunjukkan belum ada bukti skala besar tentang pendakian Asia, seperti yang ditunjukkan grafik di bawah ini.

Melihat data dengan cara lain, dengan “membalikkan skor” hasilnya sehingga peringkat pertama mendapat 200 poin dan peringkat ke-200 mendapat satu poin, tidak banyak mengubah hal ini. Namun analisis semacam ini memang menunjukkan peningkatan yang signifikan secara statistik dalam kinerja universitas-universitas Asia. Ini sepenuhnya dijelaskan oleh kinerja satu negara – Korea Selatan, yang hasilnya sekarang sejajar dengan Skotlandia. Dengan siswa Korea Selatan membayar biaya privat dalam jumlah berbeda untuk pendidikan mereka dan siswa Skotlandia yang belajar di Skotlandia memenuhi syarat untuk biaya sekolah gratis, tidak ada implikasi kebijakan yang dapat langsung ditarik.

Jadi, kinerja universitas Asia yang secara konsisten baik dalam peringkat universitas di bawah 50 tahun tidak turun ke “kenaikan Asia” secara keseluruhan. Sebaliknya, tidak adanya “elit lama” di banyak negara ini mungkin lebih signifikan dalam menjelaskan keberhasilan lembaga-lembaga baru.

Mencari keunggulan internasional

Di Inggris, Russell Group memposisikan institusi anggotanya sebagai “permata mahkota” dari sektor pendidikan tinggi Inggris. Ia berpendapat bahwa kebijakan pemerintah: “Harus mendukung dan memusatkan pendanaan secara signifikan pada pusat-pusat keunggulan internasional dan memungkinkan keragaman yang lebih besar dalam sektor pendidikan tinggi [untuk] membantu memastikan Inggris terus menikmati pengakuan internasional yang layak diterimanya atas kualitas penyediaan pendidikan dan penelitian mutakhirnya”.

Analisis BJSE, yang juga melihat semua liputan media Inggris tentang tabel liga universitas dunia antara 2002 dan 2012, menunjukkan bahwa Russell Group berpendapat bahwa tabel liga global membuktikan bahwa memusatkan sumber daya di atas, seperti yang terjadi di AS, memberikan hasil terbaik.

Namun analisis BJSE dari semua data tabel liga universitas dunia yang tidak dibatasi usia sejak pertama kali dimulai menunjukkan bahwa, begitu bahasa dikontrol, keberhasilan universitas di negara-negara berbahasa Inggris dalam peringkat global berkorelasi hampir persis dengan ukuran populasi mereka. Dengan kata lain, AS mendominasi 200 tabel liga universitas dunia teratas bukan karena institusi terbaiknya didanai dengan lebih murah hati, tetapi karena AS adalah negara yang lebih besar dan mereka mengajar dalam bahasa akademis bahasa Inggris. Ini adalah kasus dari AS hingga ke Selandia Baru.

Di bawah analisis seperti itu, negara seperti Korea Selatan tidak lebih sukses dari yang Anda harapkan, mengingat kekayaan relatifnya. Bahwa universitasnya sekarang sejajar dengan Skotlandia dalam peringkat universitas negara yang populasinya sepuluh kali lebih kecil mungkin menjadi bukti pengaruh berbicara dalam bahasa Inggris.

Hasil untuk usia di bawah lima puluhan menunjukkan bahwa negara-negara berbahasa Inggris dengan lebih banyak universitas lama (AS dan Inggris) memiliki lebih sedikit universitas baru dengan peringkat tinggi daripada yang diperkirakan ukurannya, dibandingkan dengan negara-negara kecil dengan lebih sedikit universitas yang lebih tua seperti Australia dan Hong Kong.

Ada dua kemungkinan interpretasi untuk ini. Pertama, ketika universitas berkualitas tinggi sudah ada, bakat dan sumber daya secara alami akan tetap ada, tertarik dan berkembang di institusi tersebut daripada di institusi yang kurang mapan. Kedua, keberadaan universitas elit yang dominan dapat merugikan pendatang baru dengan cara memeras sumber daya secara tidak adil dari mereka.

Tingkat elit

Tetapi dapatkah Grup Russell dikatakan merupakan tingkatan elit universitas yang berbeda di Inggris? Analisis sebelumnya terhadap aktivitas penelitian, kualitas pengajaran, sumber daya ekonomi, selektivitas akademik, dan campuran siswa sosial ekonomi dari 127 universitas di Inggris menunjukkan bahwa terdapat empat kelompok universitas yang berbeda di Inggris.

Kelompok teratas sebenarnya bukanlah universitas 24 Russell Group, tetapi hanya dua dari institusi anggotanya universitas Oxford dan Cambridge. 22 universitas Russell Group lainnya ditemukan menempati cluster kedua yang berbeda, yang juga mencakup sebagian besar institusi lama, non-Russell Group. Cluster ketiga dan keempat yang diidentifikasi sebagian besar terdiri dari universitas baru yang dibuat sejak perubahan undang-undang pada tahun 1992. Hal ini menimbulkan keraguan apakah Russell Group benar-benar merupakan “permata mahkota” Inggris. The Russell Group berpendapat bahwa kunci sukses dalam peringkat universitas dunia adalah konsentrasi pendanaan penelitian di puncak dan kemampuan untuk meningkatkan biaya, dan bahwa mengejar “kesuksesan” semacam itu diperlukan karena takut akan pendakian Asia. Tidak ada klaim yang dibuktikan dengan data peringkat itu sendiri, dan dari data seperti itu dapat disimpulkan bahwa yang terjadi justru sebaliknya.

informatica-rb

Penjelasan Tentang Institut Konfusius & Propaganda Tiongkok

November 9, 2020April 11, 2023 Brennan Patterson

Penjelasan Tentang Institut Konfusius & Propaganda Tiongkok – Kekhawatiran pemerintah tentang pengaruh China di Australia terus berlanjut.

Salah satu contohnya adalah Skema Transparansi Pengaruh Asing, yang berupaya menyediakan kebutuhan publik dan pemerintah “visibilitas sifat, tingkat dan luasnya pengaruh asing pada pemerintah Australia dan proses politik”.

Dilaporkan bahwa Departemen Kejaksaan Agung telah menulis surat ke universitas yang menampung Institut Konfusius , meminta mereka untuk mendaftarkan institut tersebut berdasarkan skema tersebut.

Institut Konfusius adalah pusat bahasa dan budaya China yang didirikan melalui kemitraan antara universitas Australia, universitas China, dan Hanban sebuah organisasi yang langsung berada di bawah Kementerian Pendidikan China.

Kritik terhadap lembaga-lembaga ini menganggap bahwa pendanaan yang disediakan Hanban memberi pengaruh kepada Tiongkok, jika bukan kendali, atas pendidikan bahasa dan budaya Tiongkok. Tetapi universitas sejauh ini dilaporkan memilih untuk tidak mendaftarkan institut tersebut di bawah skema tersebut. Ini menunjukkan bahwa mereka mungkin tidak menganggap tindakan lembaga tersebut termasuk dalam cakupan skema. Jadi, apa itu Institut Konfusius, dan apakah mereka mengajarkan propaganda Tiongkok?

Apakah mereka?

Australia memiliki 14 Institut Konfusius di 13 universitas dan satu di Departemen Pendidikan New South Wales. Ada juga 67 Ruang Kelas Confucius, yang mendukung pendidikan bahasa Mandarin di sekolah. Ini biasanya melekat pada Institut Konfusius. https://morrowpacific.com/

Menurut situs web Hanban, Confucius Institutes: “telah memberikan ruang bagi orang-orang di seluruh dunia untuk belajar tentang bahasa dan budaya China. Selain itu, mereka telah menjadi platform pertukaran budaya antara Tiongkok dan dunia serta jembatan yang memperkuat persahabatan dan kerja sama antara Tiongkok dan seluruh dunia”.

Proses biasa untuk mendirikan Institut Konfusius melibatkan universitas China dan Australia yang secara bersama-sama mengajukan aplikasi ke Hanban. Jika disetujui, Hanban dan universitas Australia memberikan pendanaan yang setara.

Hanban menyediakan dana awal, dana tahunan sebesar US $100.000, bahan pengajaran dan staf pengajar. Universitas Australia menyediakan ruang kantor dan direktur. Universitas Tiongkok menyediakan wakil direktur dan terkadang bahan ajar dan staf pengajar.

Institut Konfusius didirikan dengan kontrak lima tahun, yang dapat diperbarui. Sekolah yang menyelenggarakan Ruang Kelas Konfusius menerima dana di muka A $10.000, serta buku dan materi lainnya dengan nilai sekitar A $10.000 setiap tahun.

Apa yang mereka ajarkan?

Semua Institut Konfusius mengajarkan bahasa dan budaya Cina tetapi sifat dari apa yang mereka tawarkan bervariasi. Kursus bahasa mungkin berfokus pada bahasa Mandarin sehari-hari, seperti di Institut Konfusius Universitas Sydney, atau bahasa Mandarin bisnis, seperti di Institut Konfusius Universitas Melbourne. Kursus budaya juga dapat bervariasi, dari kaligrafi hingga memasak hingga tai chi.

Banyak Institut Konfusius juga menjalankan berbagai aktivitas dan acara untuk audiens umum. Institut Konfusius Universitas Adelaide, misalnya, menjalankan Seri Pengarahan China kuliah umum tentang perkembangan politik, ekonomi, dan budaya di China.

Institut Konfusius juga dapat mengatur layanan penerjemahan dan penerjemahan, mengelola tes kemahiran bahasa Mandarin, mengoordinasikan kompetisi bahasa, dan mengatur tur studi ke Tiongkok.

Beberapa Institut Konfusius berspesialisasi dalam bidang tertentu. Sekolah di QUT, misalnya, mengkhususkan diri dalam pengembangan profesional untuk guru dan dalam mendukung pendidikan bahasa dan budaya Cina di sekolah. Yang ada di Griffith University berfokus pada pelatihan bahasa dan budaya untuk tujuan pariwisata. Institut Konfusius di Universitas RMIT terutama mengajarkan pengobatan Tiongkok.

Kursus-kursus ini singkat dan ditujukan untuk masyarakat umum atau khalayak tertentu seperti pebisnis. Sebagian besar Institut Konfusius tidak menawarkan kursus untuk kredit yang diperhitungkan untuk gelar universitas. Tetapi staf institut dapat melakukan beberapa pengajaran dalam kursus bahasa Mandarin yang ditawarkan oleh universitas.

Seorang siswa yang mengambil gelar universitas dapat melakukan kursus melalui institut tetapi ini tidak akan menjadi bagian dari gelar mereka. Institut Konfusius Universitas Queensland, misalnya, menawarkan kursus gratis dalam bahasa dan budaya Cina kepada mahasiswa dan staf. Siswa juga dapat berpartisipasi dalam kegiatan dan acara yang dijalankan oleh institut.

Apakah ada pengaruh Cina?

Materi yang disediakan oleh Hanban, termasuk buku teks, diterbitkan di China tetapi terserah lembaga apakah dan bagaimana menggunakannya. Seorang sutradara memberi tahu saya: “Kami mendapatkan lebih dari 3.000 buku, jurnal dan juga DVD, yang sangat berguna dalam pengajaran di kelas kami.”

Kursus Universitas Sydney didasarkan pada seri buku teks Bahasa Mandarin Terpadu, diterbitkan oleh Cheng & Tsui, penerbit independen yang berbasis di Boston, AS. Staf Institut Konfusius yang saya ajak bicara mengatakan materi semacam itu tidak mendorong propaganda pemerintah China. Sebagai salah satu direktur menaruhnya: “Jika Anda melihat konten sebenarnya, mereka sama polosnya dengan stroberi. Mereka terlihat seperti bahan pengajaran bahasa untuk bahasa lain yang mungkin ingin Anda pelajari dari negara parlementer yang demokratis.”

Perhatian lembaga lebih bersifat praktis, bukan politis. Pada acara kolokium universitas bahasa dan budaya tahun 2017, misalnya, seorang guru yang bekerja di Confucius Classroom menjelaskan bahwa TV, komputer desktop, dan printer sumbangan Hanban tidak berguna karena sekolah sudah dilengkapi dengan smartboard dan guru memiliki laptop. Dia juga mengatakan siswa tidak dapat membaca buku yang disumbangkan oleh Hanban.

Institut Konfusius tetap fokus pada aspek positif Tiongkok. Sebuah studi baru-baru ini tentang aktivitas Institut Konfusius, termasuk beberapa aktivitas Australia, menemukan bahwa mereka berfokus pada budaya tradisional Tiongkok dan umumnya menghindari politik. Topik sensitif seperti pembantaian Lapangan Tiananmen atau masalah Tibet diabaikan. Studi tersebut cukup menyimpulkan bahwa Institut Konfusius menggambarkan pandangan China yang selektif, bukan propagandistik. Apakah ini berarti Institut Konfusius dianggap memberikan pengaruh di pihak pemerintah Cina akan menjadi ujian yang menarik dari Skema Transparansi Pengaruh Asing.

informatica-rb

Kesuksesan Murid-Murid di China Terhadap Pelajaran MTK

November 9, 2020May 21, 2022 Brennan Patterson

Kesuksesan Murid-Murid di China Terhadap Pelajaran MTK – Menteri Pendidikan Elizabeth Truss telah melakukan perjalanan ke Shanghai untuk mencari tahu rahasia di balik kesuksesan pelajaran matematika murid-murid China.

Saya curiga dia akan menemukan bahwa itu adalah fenomena budaya, tidak mungkin untuk mengimpor ke cara hidup, perbuatan, dan pemikiran orang Inggris.

Kesuksesan Murid-Murid di China Terhadap Pelajaran Matematika

Pada tahun 1982, pemerintah hari itu menerbitkan sebuah laporan tentang pengajaran matematika di sekolah, The Cockcroft Report. Ini didasarkan pada berbagai penelitian, termasuk eksplorasi oleh tim TV di Yorkshire Television yang turun ke jalan dan bertanya kepada orang yang lewat, “Berapa banyak prangko 7p yang dapat Anda beli seharga £ 1?” Salah satu balasannya adalah “Yer wot?” Yang lain bertanya “Apakah kamu serius?” Sebagian besar dari mereka yang ditanya tidak dapat menemukan jawaban yang dapat diterima. sbotop

Mengutip kolom baru-baru ini oleh Simon Jenkins dari Guardian, “Orang yang menyombongkan diri ‘Aku tidak pernah pandai matematika’, dan mereka yang mengajarinya dengan sangat buruk sehingga jutaan orang membencinya.” Dan tampaknya tidak banyak yang berubah antara tahun 1982 dan 2014.

Bukan hanya untuk ilmuwan

Siswa dalam banyak mata pelajaran tiba di universitas tanpa keterampilan matematika dasar yang mereka butuhkan untuk kursus mereka. Pusat Pendidikan Matematika Universitas Loughborough (MEC) menjalankan dua pusat dukungan drop-in di mana setiap siswa di universitas, setiap hari dalam seminggu, dapat membawa masalah atau kesulitan matematika dan mendapatkan bantuan satu-ke-satu dari ahli matematika di pusat.

Para siswa yang memperoleh bantuan ini tentu saja berasal dari studi matematika, sains dan teknik, tetapi, mungkin yang lebih mengejutkan, dari program seni, humaniora, dan ilmu sosial juga.

Siswa yang berkualifikasi tinggi (mereka telah diterima untuk program gelar akademik) dan percaya bahwa mereka meninggalkan matematika setelah GCSE bernapas lega dalam banyak kasus menemukan diri mereka membutuhkan angka, keterampilan simbolik dan representasi untuk digunakan dalam diri mereka sendiri area subjek. Bagi banyak orang, ini mengejutkan.

Siswa yang sangat berkualitas ini telah dikecewakan oleh sistem sekolah yang memungkinkan mereka untuk melarikan diri dengan kekurangan keahlian matematika. Bagi siswa yang juga memiliki beberapa perbedaan pembelajaran, seperti disleksia, diskalkulia atau sindrom Asperger, ini menjadi perhatian yang serius.

Kreativitas di dalam kelas

Dalam kolomnya, Jenkins menulis, “Bagi siswa Inggris, matematika bahkan lebih tidak berguna daripada bahasa Latin.” Bagi para sarjana ini, hal ini tentu saja tidak sia-sia kekurangannya adalah kekurangan yang parah. Jenkins melanjutkan, “Tentu saja anak-anak perlu diajari dasar-dasar angka, proporsi, dan probabilitas, seperti yang mereka lakukan untuk membaca dan menulis.”

Dia benar, tapi bagaimana menjelaskannya. Lebih baik mengatakan bahwa anak-anak perlu mengetahui dan memahami dan dapat menggunakan dan menerapkan angka, proporsi dan probabilitas serta penalaran aljabar dan spasial. Saya akan menambahkan bahwa semua anak memiliki hak untuk menikmati jumlah, proporsi dan kemungkinan belajar, sementara mereka mengembangkan pemahaman tentang konsep-konsep ini, dan bahwa pengajaran haruslah terampil, berpengetahuan luas dan kreatif. Kata “perlu diajarkan”, berasumsi bahwa pengajaran seperti itu lugas dan tidak bermasalah. Bukan itu.

Agar pengajaran memiliki kualitas yang layak diperoleh siswa, kita harus mendanai pendidikan guru yang terampil, berpengetahuan luas dan kreatif, tidak hanya sebelum mereka bekerja dengan siswa, tetapi selama seluruh karir mengajar mereka.

Loughborough saat ini sedang memperluas pekerjaan matematika untuk menawarkan Sertifikat Pascasarjana Pendidikan matematika. Ini pada saat yang sama pemerintah kita menjalankan banyak program seperti itu, berharap sekolah-sekolah akan mengambil ketentuan ini.

Tetapi sekolah pada umumnya tidak memenuhi syarat untuk mengajar guru, mereka tidak punya waktu, keahlian atau dana. Konsekuensi dari pergerakan tersebut adalah bahwa sekolah yang terlalu banyak dan kekurangan dana akan disalahkan atas lebih banyak lagi kekurangan sistem pendidikan Inggris.

Jenkins menulis: “Sekolah harus mengalihkan perhatian mereka pada kreativitas dan kapasitas sosial dan emosional”. Saya setuju. Aspek-aspek pendidikan ini sama pentingnya dalam matematika seperti di bidang mata pelajaran lainnya. Tetapi argumennya bahwa matematika “mudah untuk diuji, dan dengan demikian diukur, tidak seperti humaniora yang licin dan samar” jelas salah.

Salah satu masalah yang dihadapi sekolah dalam mengajar matematika secara efektif adalah bahwa matematika itu diuji dalam sebuah sistem yang mereduksi menjadi apa yang dapat dihitung dan diukur. Reduksionisme seperti itulah yang mengubah siswa menjadi pemutar hafalan dan guru menjadi “pelatih pikiran”. GH Hardy (dikutip oleh Jenkins) terkenal dengan kata-kata: “Seorang matematikawan, seperti pelukis atau penyair, adalah master pola”. Dalam sistem pendidikan kita, kita membutuhkan lebih banyak kemiripan dengan pelukis dan penyair untuk menghasilkan siswa yang percaya diri dalam matematika.

Sebagai tambahan, kereta berkecepatan tinggi generasi berikutnya di Prancis akan berjalan dengan kecepatan lebih dari 300 mil per jam. Jaringan Prancis sedang diperluas ke seluruh daratan Eropa lainnya. Ribuan insinyur mekanik, sipil, listrik, material, komputer akan dilibatkan dalam desain, pengembangan dan produksi. Ada tantangan teknologi besar-besaran yang mereka coba atasi. Semua insinyur ini membutuhkan lebih dari sekadar pengetahuan yang sangat mendasar tentang jumlah, proporsi, dan probabilitas. Di Loughborough, kami sangat terampil dalam pendidikan matematika para insinyur. Elizabeth Truss dan rekan-rekannya dapat mempelajari lebih lanjut tentang budaya Inggris dan adat istiadat pendidikan yang berkaitan dengan matematika dengan datang untuk berbicara dengan kami, daripada melakukan perjalanan ke China.

informatica-rb

Ekspansi Besar-Besaran Universitas di Asia

November 9, 2020May 21, 2022 Brennan Patterson

Ekspansi Besar-Besaran Universitas di Asia – Universitas di Asia Timur dan Tenggara telah mengalami ekspansi yang signifikan dalam beberapa dekade terakhir.

Pendaftaran di pendidikan tinggi di Asia telah meningkat lebih dari 50% dalam 10 tahun terakhir dan persentase yang lebih tinggi di negara-negara seperti China. Dalam beberapa tahun terakhir, universitas di Cina daratan telah menghasilkan lebih dari tujuh juta lulusan setiap tahun, naik dari satu juta pada tahun 2000.

Ekspansi pendidikan tinggi yang pesat ini telah membawa masalah tersendiri, yang mengarah pada masalah standar akademik dan kualitas universitas di China daratan, Taiwan, Korea Selatan, dan Jepang. Penelitian baru saya juga menyoroti bukti empiris yang kuat yang menunjukkan bahwa “massifikasi” pendidikan tinggi perluasan pendidikan universitas kepada massa dan bukan hanya elit telah mengakibatkan pengangguran dan setengah pengangguran di Asia Timur. sbowin

Sebagian besar, statistik yang saya temukan menceritakan kisah yang mengkhawatirkan. Di Korea Selatan, ada tiga juta lulusan yang tidak aktif secara ekonomi. Di Jepang, sekitar 38% lulusan menganggur delapan bulan setelah lulus pada tahun 2009 dan pekerjaan lulusan tidak meningkat sejak saat itu. Di India, satu dari tiga lulusan muda menganggur.

Di China, meskipun data yang akurat sulit didapat, penelitian saya menemukan bahwa pada tahun 2013 saja hanya 38% lulusan yang mendapatkan kontrak sebuah indikator kualitas pekerjaan.

Ekspansi Besar-Besaran Universitas di Asia Menimbulkan Pertanyaan Sulit Tentang Mobilitas Sosial

Tabel di atas memberikan rincian lebih lanjut tentang angka pekerjaan lulusan yang tidak menguntungkan di Cina, Taiwan dan Korea. Hong Kong dan Singapura merupakan pengecualian dari tren ketenagakerjaan lulusan ini karena kedua negara kota telah berupaya menetapkan kuota untuk pendaftaran pendidikan tinggi, terutama untuk universitas yang didanai publik. Hong Kong memiliki batasan 20% untuk kelompok tahunan berusia 17 hingga 18 tahun yang diterima di universitas negeri, sementara Singapura memiliki batasan 25-30% untuk kelompok yang sama.

Pekerjaan untuk kaum muda

Terhadap konteks langkah untuk memperluas pendidikan tinggi, tampak jelas bahwa pengangguran kaum muda telah muncul sebagai masalah sosial yang serius yang dihadapi sejumlah negara Asia.

Peran pendidikan dalam mobilitas sosial ke atas sedang diteliti. Dalam sistem pendidikan tinggi yang kurang mengglobal dan lebih elit, gelar universitas dapat berkontribusi pada peningkatan pendapatan dan kemungkinan bagi lulusan muda. Tetapi status quo telah berubah dengan globalisasi pendidikan tinggi yang semakin intensif dan perluasannya ke lebih banyak bagian masyarakat.

Gelar tidak menjamin pekerjaan, penghasilan tinggi, dan mobilitas sosial ke atas. Promosi mobilitas sosial melalui kredensial universitas telah menjadi tantangan baik di negara maju maupun berkembang. Di perguruan tinggi dan universitas papan atas di AS, hampir tiga perempat dari mereka yang masuk setiap tahun berasal dari kuartil sosio-ekonomi tertinggi. Kelompok pemuda yang memenuhi syarat jauh lebih banyak daripada jumlah yang diterima dan terdaftar.

Perkembangan serupa dapat dengan mudah ditemukan di bagian lain Asia, terutama ketika ekspansi pendidikan tinggi tidak mengikuti perubahan kebutuhan pasar kerja. Konsekuensi yang tidak disengaja dari hal ini adalah meningkatnya tekanan untuk menciptakan peluang kerja yang lebih terampil, tetapi bayarannya lebih rendah. Ini adalah gejala kelebihan pasokan talenta dalam apa yang disebut ” Lelang Global “, kompetisi dunia untuk pekerjaan yang baik dan kelas menengah.

Apa gunanya gelar?

Dengan latar belakang inilah pertanyaan muncul tentang nilai suatu gelar. Sebuah artikel 2015 di The Economist menjelaskan masalah jenis keterampilan dan pengetahuan yang harus disediakan universitas bagi siswa yang mungkin akan menghadapi masa depan yang tidak pasti dan pasar tenaga kerja global yang tidak jelas. Kami pasti akan menghadapi situasi di mana: “Nilai suatu gelar dari institusi selektif bergantung pada kelangkaannya, universitas yang baik memiliki sedikit insentif untuk menghasilkan lebih banyak lulusan. Dan, jika tidak ada ukuran yang jelas dari keluaran pendidikan, harga menjadi proksi untuk kualitas. Dengan memungut biaya lebih tinggi, universitas yang baik memperoleh pendapatan dan prestise.”

Perluasan pendidikan tinggi tidak selalu mengarah pada peningkatan mobilitas sosial. Namun, hal tersebut telah mengubah peran sosial dan ekonomi pendidikan tinggi dalam kehidupan para lulusan, terutama ketika mereka mulai meragukan keuntungan ekonomi dari investasi yang besar di pendidikan tinggi.

Realitas kejam yang dihadapi banyak lulusan universitas adalah persaingan yang semakin ketat, dan tidak banyak pilihan selain menghadapi “perangkap peluang” yang telah menciptakan kemacetan sosial yang semakin meningkat untuk pekerjaan yang layak.

Kelebihan lulusan universitas yang membawa harapan tinggi untuk pengembangan karir dan mobilitas sosial ke atas dapat menciptakan tekanan sosial dan politik yang serius terutama jika mereka terus menghadapi ketidaksesuaian antara harapan mereka dan kenyataan kejam di pasar tenaga kerja global. Kita mungkin menyaksikan peningkatan orang muda yang tidak bahagia, yang akan menuntut pemerintah Asia Timur untuk mengatasi kesenjangan yang semakin lebar antara struktur ekonomi yang berubah dan pasokan lulusan berkualitas yang masif dan terus bertambah.

informatica-rb

Apa Yang Membuat Pelajaran Matematika China Begitu Bagus?

November 9, 2020May 21, 2022 Brennan Patterson

Apa Yang Membuat Pelajaran Matematika China Begitu Bagus? – Pelajar Cina mulai mempelajari fakta matematika mereka sejak usia sangat dini: buku teks matematika dimulai dengan perkalian pada semester pertama kelas dua, saat anak-anak berusia tujuh tahun.

Untuk memahami perkalian, siswa harus menghafal rima perkalian: “empat dikalikan delapan adalah 32, lima dikalikan delapan adalah 40” dan seterusnya, yang ditemukan oleh sarjana Tiongkok kuno 2.200 tahun yang lalu.

Penjelasan: Apa Yang Membuat Pelajaran Matematika China Begitu Bagus?

Berasal dari tradisi ini, sebagian besar ruang kelas hanya memiliki sedikit bahan ajar konkret untuk pelajaran matematika. Tradisi budaya pendidikan matematika Cina membuat orang percaya bahwa latihan rutin adalah cara belajar yang paling efisien. sbobet

Ini berlanjut hari ini. Hasilnya, sekolah-sekolah di Shanghai mendapat nilai tinggi dalam beberapa tahun terakhir dalam tes internasional kemampuan matematika. Kecakapan matematika di antara anak-anak sekolah Tiongkok inilah yang telah membuat pemerintah Inggris mengumumkan rencana untuk mendatangkan lebih dari 60 guru matematika dari Shanghai untuk membantu mengajar di pusat-pusat unggulan.

15 jam seminggu

Kurikulum Cina dalam matematika adalah program sembilan tahun yang dibagi menjadi empat tahap matematika, mulai dari sekolah dasar hingga kelas 9, saat seorang anak berusia 14 tahun. Kurikulum menetapkan empat periode pengajaran dalam seminggu untuk matematika di sekolah dasar dan menengah pertama. Namun, sebagian besar sekolah mengatur lebih dari lima periode setiap minggu.

Karena kurikulum dan pengajaran standar China, sistem ujian nasional, dan kebijakan satu anak, para guru dan orang tua di China memiliki ekspektasi yang besar terhadap siswanya sejak dini. Ada tingkat keterlibatan orang tua yang tinggi dan orang tua memprioritaskan pendidikan anak-anak mereka, terutama matematika, yang merupakan salah satu dari tiga kurikulum inti dalam ujian nasional.

Periode pengajaran umum di sekolah dasar adalah sekitar 40 menit, meningkat menjadi 45 menit di sekolah menengah. Guru sering kali menetapkan setidaknya setengah jam pekerjaan rumah setiap hari untuk siswa sekolah dasar dan lebih banyak lagi untuk siswa sekolah menengah. Jadi, wajar bagi siswa China, terutama siswa sekolah menengah dan atas, untuk menghabiskan lebih dari 15 jam per minggu untuk pelajaran matematika baik di dalam maupun di luar kelas.

Dibuat untuk mengerti

Kurikulum matematika wajib baru diperkenalkan pada tahun 2001 dan direvisi pada tahun 2011, menetapkan standar untuk “bilangan dan aljabar”, “ruang dan grafik”, “statistik dan probabilitas” serta “praktik dan aplikasi”.

Tujuan pendidikan matematika di China adalah mengembangkan pengetahuan konseptual dan prosedural melalui latihan yang kaku. Sebagai perbandingan, kurikulum matematika Inggris kurang terfokus dan konsisten. China menggunakan instruksi seluruh kelas, melibatkan semua siswa dalam materi dan mendorong umpan balik. Ini berbeda dengan model pengajaran matematika Inggris, yang lebih berfokus pada kelompok kecil dan perhatian individu.

Siswa China diajar untuk memahami hubungan numerik dan untuk mengembangkan serta membuktikan solusi mereka untuk masalah di depan seluruh kelas. Ini berarti siswa memahami seluruh konsep matematika, memungkinkan mereka menerapkan pengetahuan sebelumnya untuk membantu mereka mempelajari topik baru.

Ketika seorang guru bahasa Mandarin memperkenalkan topik baru, mereka cenderung menggunakan jenis contoh yang berbeda dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda .

Cara mengajar dengan variasi ini telah diterapkan baik secara sadar maupun intuitif di Tiongkok sejak lama. Di kelas, guru matematika juga menekankan penalaran logis, mendorong siswa dengan pertanyaan seperti “mengapa?”, “Bagaimana?” dan “bagaimana jika?”.

Guru matematika China juga menekankan penggunaan bahasa matematika yang tepat dan elegan. Dalam ujian matematika sekolah menengah, jika siswa tidak menulis sesuai dengan format matematika yang disyaratkan, nilai akan dikurangi.

Waktu guru

Hampir semua guru China mengajar satu mata pelajaran, bukan banyak mata pelajaran. Kebanyakan dari mereka hanya mengajar dua kelas per hari di sekolah dasar dan menengah. Tetapi dibandingkan dengan rekan-rekan mereka di Inggris, sebagian besar guru matematika China harus berurusan dengan ukuran kelas yang lebih besar tanpa mengalirkan kemampuan.

Guru matematika China biasanya menghabiskan banyak waktu setiap hari untuk menulis rencana pelajaran yang terperinci, atau mengoreksi pekerjaan rumah dan menilai kertas ujian. Mereka juga memiliki akses sekali seminggu ke kelompok penelitian guru yang diorganisir secara lokal, di mana mereka bisa mendapatkan saran untuk rencana pelajaran yang baik.

Dibandingkan dengan rekan-rekan mereka di Inggris, guru matematika China tidak pandai mengintegrasikan konsep di seluruh kurikulum. Meskipun siswa menghabiskan 15 jam per minggu untuk belajar matematika, para guru sering mengeluh bahwa mereka kekurangan waktu dalam jadwal mengajar mereka. Mereka harus berurusan dengan tes tingkat kelas yang sering setiap dua atau tiga minggu dan tes tingkat sekolah setiap semester.

Beberapa guru matematika yang baik, terutama yang berasal dari sekolah berkualitas, mendorong siswanya untuk belajar tentang keterkaitan antara matematika dengan kehidupan sehari-hari. Mereka juga memberikan pertimbangan penuh untuk memenuhi kebutuhan individu siswa.

Mereka sering menggunakan partisipasi aktif untuk memeriksa pemahaman individu selama pelajaran, dan mengintegrasikan metode dan proyek kehidupan nyata dalam pengajaran matematika.

Namun, kebanyakan siswa di daerah pedesaan memiliki sedikit kesempatan untuk mengakses pengajaran berkualitas tinggi ini. Banyak guru Tiongkok yang menghadapi tekanan sistem pendidikan yang berorientasi pada ujian tidak melihat alasan untuk melakukan aktivitas yang menghubungkan matematika dengan kehidupan nyata. Lebih mudah memberi siswa informasi yang diperlukan dan mengajari mereka prosesnya.

informatica-rb

Hari Sekolah China Dapat Menimbulkan Konsekuensi

November 9, 2020May 21, 2022 Brennan Patterson

Hari Sekolah China Dapat Menimbulkan Konsekuensi – Murid China sekali lagi berada di peringkat teratas pendidikan internasional. Analisis mendalam lebih lanjut baru-baru ini dari hasil tes Program untuk Penilaian Siswa Internasional (PISA) 2012, kini telah menunjukkan bahwa bukan hanya siswa dari Shanghai dan Beijing yang menjadi yang terbaik di kelas. Anak-anak dari daerah pedesaan dan lingkungan yang kurang beruntung di China juga mengungguli teman sebaya di negara lain.

Menyalin Hari Sekolah China Yang Panjang Dapat Menimbulkan Konsekuensi Yang Tidak Diinginkan

Sekretaris pendidikan Inggris Liz Truss memimpin kunjungan ke China dengan sekelompok guru untuk mengetahui alasannya. Tetapi dia harus berhati-hati dalam meniru sistem yang sedang dipertanyakan oleh beberapa peneliti China karena stres yang ditimbulkannya pada anak-anak. link alternatif sbobet

Murid China menghabiskan lebih banyak waktu di sekolah daripada anak-anak Inggris. Hari-hari sekolah lebih panjang dan hari libur lebih pendek. Rata-rata, di bawah sistem saat ini, lama tahun ajaran sekolah menengah adalah 245 hari. Murid Tionghoa mendapatkan sekitar empat minggu libur di musim dingin, dan tujuh minggu di musim panas, termasuk akhir pekan dan semua jenis festival tradisional. Totalnya 175 hari libur, 37 hari lebih sedikit dari siswa Inggris.

Sekolah dasar dimulai pada usia enam tahun untuk siswa di China. Di kota-kota besar negara itu, seperti Beijing dan Shanghai, murid-murid pergi ke sekolah dari jam 8 pagi sampai jam 3 sore dengan satu setengah jam untuk makan siang. Tetapi di sebagian besar wilayah di seluruh negeri, ada waktu istirahat dari sekolah untuk makan siang dan, sering kali, waktu makan siang di rumah.

Di sekolah menengah, tekanan persaingan meningkat untuk masuk ke sekolah menengah atas, yang dianggap sebagai batu loncatan menuju universitas terkenal. Bahkan pada tahap ini, orang tua mulai menginvestasikan uang di Olimpiade matematika atau kelas bahasa Inggris di sekolah-sekolah yang menjejalkan untuk anak-anak yang nilai ujiannya mungkin membuat mereka berada di ambang batas kandidat untuk diterima di sekolah menengah yang banyak dicari ini.

Beban kerja meningkat. Murid menghabiskan dari jam 7:30 pagi hingga 8 pagi di sekolah untuk membaca, baik dalam bahasa Inggris atau Mandarin. Sekolah berakhir pada jam 4 sore, tetapi sebagian besar siswa sekolah menengah di kota-kota besar kemudian bergegas ke kelas tutorial untuk menjejalkan diri untuk ujian penting.

Lebih dari 45% siswa menghabiskan hingga empat jam seminggu untuk pelajaran matematika setelah sekolah. Tambahan 20% lebih banyak siswa di Shanghai menghabiskan lebih dari empat jam seminggu untuk pelajaran matematika, bahasa Inggris, dan bahasa Mandarin. Biasanya, ini bukanlah akhir dari hari belajar. Setelah siswa kembali dari tutorial mereka, mereka harus menyelesaikan pekerjaan rumah mereka sebelum tidur. Menurut survei baru-baru ini, siswa di kota menghadapi masalah kurang tidur.

Dibandingkan dengan sekolah menengah di kota-kota besar, siswa sekolah menengah di kota menengah dan daerah pedesaan yang bersekolah di sekolah berasrama umum yang jauh dari kampung halaman, juga harus menghabiskan setidaknya empat jam belajar di atas hari sekolah. Waktu belajar mereka dimulai pukul 6 sore. Murid tinggal di kelas mereka sendiri untuk “sesi malam”, yang berfungsi seperti ruang belajar atau periode les. Mereka mengerjakan pekerjaan rumah dan belajar, sementara guru membantu mereka. Setelah makan malam, sesi malam ditutup pada pukul 10:30 malam.

Sebuah studi baru-baru ini oleh OECD menunjukkan bahwa rata-rata, siswa di Shanghai yang berusia 12-14 menghabiskan 9,8 jam untuk belajar di kelas, dan 3 jam menyelesaikan pekerjaan rumah mereka setiap hari, rata-rata 13,8 jam per minggu. Ini jauh lebih banyak dari rata-rata OECD 1,2 jam per hari. Lebih dari 65% murid bangun antara jam 6 pagi sampai 6:30 pagi dan tidur antara jam 10 malam sampai 11:30 malam.

Tetapi pertanyaan kunci yang diajukan oleh banyak orang di Inggris dan di tempat lain adalah apakah lebih banyak waktu belajar di sekolah berarti pencapaian murid yang lebih baik. Menurut saya, jawabannya tidak. Hanya menambah jumlah jam mengajar, memperpendek liburan sekolah, dan meniru pengalaman pendidikan Asia Timur tidak dapat meningkatkan kinerja murid. Bagaimanapun, ada perbedaan besar antara sistem pendidikan, fitur sosial dan latar belakang sejarah Inggris dan China. Pengalaman pendidikan Asia Timur hadir sebagai satu paket, sehingga menambah waktu belajar siswa memiliki manfaat tersendiri yang patut dipertanyakan.

Salah satu elemen penting dari sekolah Tionghoa adalah instruksi guru di dalam dan setelah kelas. Ada banyak upaya untuk meningkatkan pengajaran bahasa Mandarin, melalui pengembangan profesional guru, kolaborasi guru, atau kepemimpinan sekolah.

Harapan tinggi

Pendidikan selalu dianggap sebagai jalan terpenting menuju sukses dalam budaya Tiongkok. Orang tua menyadari pencapaian dalam mata pelajaran inti, yang meliputi matematika, bahasa Mandarin dan Inggris di tingkat sekolah menengah, sangat penting untuk sukses dalam masyarakat baru. Mereka sangat mendorong anak-anak mereka dan memiliki harapan yang tinggi terhadap mereka untuk mewujudkan impian mereka sendiri.

Penelitian telah menunjukkan pengaruh orang tua China mencakup dua aspek penting. Sebagian adalah keterlibatan langsung orang tua dengan pekerjaan rumah dan masalah yang sulit, dan sebagian lagi adalah sikap orang tua terhadap pembelajaran. Harapan keluarga adalah faktor pendorong utama bagi siswa China. Dikombinasikan dengan ujian berisiko tinggi di berbagai titik dalam sistem pendidikan, ini berarti bahwa para siswa didorong oleh motivasi eksternal ini.

Para peneliti di Inggris dan China melebih-lebihkan keuntungan dari hari sekolah yang lebih lama. Murid Tionghoa memiliki keterampilan dasar yang baik, tetapi kurang kreativitas siswa bahasa Inggris. Baru-baru ini, kritik terhadap hal ini telah dilontarkan oleh pengamat sistem sekolah Tionghoa. Tetapi para pendidik Inggris iri pada penampilan luar biasa murid-murid China dalam peringkat PISA. Beberapa komentator menunjukkan bahwa meskipun siswa China berprestasi di PISA, mereka tidak diajari untuk bersaing dalam ekonomi inovasi. Mereka berpendapat bahwa kurikulum sekolah dan metode pengajaran saat ini merampok keingintahuan, kreativitas, dan masa kanak-kanak siswa. Kita harus realistis dalam menilai diri sendiri, tidak menjadi sombong atau meremehkan diri sendiri.

informatica-rb

Universitas Korea Selatan Menjadi Tempat Yang Menantang

November 9, 2020May 21, 2022 Brennan Patterson

Universitas Korea Selatan Menjadi Tempat Yang Menantang – Didorong oleh globalisasi pendidikan tinggi, lebih dari 4,5 juta siswa dari seluruh dunia belajar di luar negeri pada tahun 2012, lebih dari dua kali lipat jumlah siswa satu dekade sebelumnya.

Meskipun Amerika Serikat, Inggris, Australia, Kanada, Prancis, dan Jerman tetap menjadi negara tujuan utama, menampung lebih dari 50% siswa asing di seluruh dunia, banyak negara yang biasanya mengirim siswa ke luar negeri telah mulai menerima mereka dalam beberapa dekade terakhir terutama di Asia.

Universitas Korea Selatan Tetap Menjadi Tempat Yang Menantang Bagi Mahasiswa dan Pengajar Asing

Korea Selatan mengikuti pola umum ini: Korea Selatan menempati urutan ketiga di Asia setelah China dan India dalam jumlah siswa yang dikirim ke luar negeri untuk belajar.

Namun pada saat yang sama, jumlah mahasiswa asing di universitas Korea mencapai 84.891 pada tahun 2014 yang sebagian besar berasal dari China dan wilayah Asia yang kurang berkembang, terutama Vietnam dan Mongolia.

Jumlah dosen asing yang mengajar di universitas Korea juga meningkat dari 1.373 (2,4%) pada tahun 2000 menjadi 6.034 (6,8%) pada tahun 2014. Meskipun angka tersebut masih relatif rendah dibandingkan dengan persentase di Eropa dan Amerika Utara,

namun angka tersebut berpotensi kekuatan perubahan yang signifikan pada masyarakat Korea, yang memiliki 97% homogenitas etnis. link alternatif

Pergerakan mahasiswa dan pengajar yang berkembang di seluruh masyarakat secara alami menciptakan kampus yang lebih beragam secara budaya.

Di AS dan Eropa, perubahan tersebut telah menghasilkan upaya yang signifikan untuk menciptakan budaya penghormatan terhadap keragaman dan inklusi, meskipun dengan banyak variasi tingkat regional dan negara dalam situasi dan strategi.

Terlepas dari kritiknya, Eropa secara konsisten mengartikulasikan nilai “antar budaya”, “keragaman” dan penghormatan terhadap perbedaan budaya dalam perdebatan tentang pendidikan tinggi.

Keragaman, hanya untuk pertunjukan

Namun, tidak demikian halnya dengan Korea dan sebagian besar negara Asia lainnya. Salah satu alasan utamanya adalah universitas Korea terutama menarik mahasiswa asing sebagai cara untuk menjernihkan tujuan.

Universitas ingin mereka datang untuk meningkatkan prestise universitas atau menciptakan “pusat pendidikan” dan meningkatkan peringkat pendidikan tinggi internasional.

Mereka juga dapat membantu mengisi kesenjangan dalam populasi mahasiswa domestik yang menurun: jumlah lulusan sekolah menengah diperkirakan akan kurang dari kuota masuk perguruan tinggi dari tahun 2018. Akibatnya, kampus-kampus di Korea menjadi jauh lebih beragam.

Namun, apresiasi nilai pendidikan intrinsik dari mahasiswa dan badan pengajar yang beragam budaya belum dianut oleh kepemimpinan universitas.

Studi baru kami tentang keragaman di pendidikan tinggi Korea Selatan menunjukkan ketidaksesuaian yang nyata antara berbagai aspek keanekaragaman di lingkungan universitas. Universitas Korea mungkin telah menerima lebih banyak siswa dari berbagai latar belakang ras dan etnis, tetapi kurikulum menawarkan kesempatan terbatas bagi siswa untuk berpikir lebih dalam tentang asumsi mengenai ras, etnis, dan perbedaan individu atau kelompok lainnya. Kursus yang berfokus pada kelompok ras dan etnis di Korea secara mencolok tidak ada dan beberapa kursus yang membahas perbedaan budaya berfokus pada keragaman internasional (bukan internal), menunjukkan bahwa keragaman dipandang sebagai sesuatu “di luar sana” di dunia yang masih sangat asing dan mungkin tidak diinginkan.

Pada tingkat interpersonal, baik siswa Korea maupun asing melaporkan tingkat interaksi lintas budaya yang sangat rendah. Mahasiswa asing sering melaporkan mengalami chauvinisme budaya dan etnosentrisme dalam pertemuan mereka dengan mahasiswa Korea. Seorang mahasiswi dari Iran yang belajar di universitas Korea ternama, misalnya, berkata dalam sebuah wawancara dengan kami bahwa: “kenalan Korea saya tidak tertarik untuk mengenal budaya lain. Mereka tampaknya suka hidup di antara mereka sendiri dengan cara mereka sendiri. ” Ada juga persepsi bahwa pelajar asing lebih mudah masuk ke universitas Korea daripada pelajar Korea dan sering kali masuk universitas dengan beasiswa murah hati dari pemerintah Korea. Seperti yang dikatakan seorang siswa Korea: “Kami harus bekerja sangat keras untuk masuk, tetapi siswa internasional bisa masuk dengan mudah. Tidak adil.”

Pengajar asing, juga, alih-alih dinilai sebagai anggota penuh komunitas akademik mereka yang berkontribusi, sering dianggap sebagai tenaga kerja terampil sementara. Universitas Korea mempekerjakan mereka sebagian besar untuk membantu meningkatkan kredensial global mereka: jumlah pengajar asing, kemampuan mereka untuk menerbitkan di jurnal internasional dan mengajar kursus dalam bahasa Inggris semuanya membantu menaikkan peringkat universitas domestik dan internasional. Ada juga kecenderungan di antara orang Korea untuk menganggap fakultas asing sebagai sarjana “tingkat kedua” yang tidak dapat memperoleh pekerjaan di negara asalnya. “Saya tidak merasa dihargai di sini,” kata seorang warga asing, menjelaskan alasannya memilih untuk meninggalkan posisi jalur masa jabatannya di universitas bergengsi Korea.

Budaya eksklusif tetap ada

Pemerintah Korea dan universitas telah bekerja sama secara erat untuk mempromosikan keragaman struktural dalam penerimaan universitas, tetapi nilai inti nasionalisme etnis Korea tetap tertanam kuat di tingkat pendidikan dan antarpribadi. Paling banter, universitas membantu mahasiswa asing dan memenuhi kebutuhan penyesuaian mereka, tetapi mengabaikan budaya universitas yang toleran dan inklusif di mana orang asing dianggap sebagai anggota penuh universitas dan masyarakat Korea yang berharga. Budaya eksklusif seperti itu menghalangi aspirasi universitas Korea untuk menjadi global

Banyak penelitian menunjukkan efek positif dari keragaman pada berbagai hasil akademik dan sosial seperti kemampuan untuk membentuk jaringan pertemanan yang lebih luas, meningkatkan kesadaran budaya, memperoleh keterampilan kewarganegaraan global, meningkatkan iklim kampus dan inovasi. Universitas adalah tempat yang ideal bagi siswa dari berbagai latar belakang untuk bertemu, menghasilkan ide-ide baru, dan berinteraksi satu sama lain pada tahap awal kehidupan mereka. Bukan kebetulan bahwa banyak ide inovatif yang terkait dengan Microsoft, Yahoo, Google, dan Facebook semuanya lahir di kampus universitas Amerika, di mana keberagaman dianut. Memfasilitasi keragaman dan mengenali efek jangka panjangnya bagi inovasi dan pengembangan harus menjadi tujuan utama pendidikan tinggi di Korea. Universitas Korea sering menyatakan bahwa misi mereka adalah menjadi “global” tetapi mereka harus terlebih dahulu menyadari bahwa ini membutuhkan lebih dari sekadar merekrut orang asing dan menawarkan lebih banyak kursus dalam bahasa Inggris. Yang paling mendesak adalah menghasilkan “warga global” melalui penciptaan lingkungan dan budaya kampus yang menghargai dan menghargai keberagaman. Nilai pendidikan dari pendekatan semacam itu bahkan menjadi lebih penting bagi masyarakat seperti Korea yang dibangun di atas kebanggaan nasionalisme etnis.