Kesuksesan Murid-Murid di China Terhadap Pelajaran MTK – Menteri Pendidikan Elizabeth Truss telah melakukan perjalanan ke Shanghai untuk mencari tahu rahasia di balik kesuksesan pelajaran matematika murid-murid China.
Saya curiga dia akan menemukan bahwa itu adalah fenomena budaya, tidak mungkin untuk mengimpor ke cara hidup, perbuatan, dan pemikiran orang Inggris.
Pada tahun 1982, pemerintah hari itu menerbitkan sebuah laporan tentang pengajaran matematika di sekolah, The Cockcroft Report. Ini didasarkan pada berbagai penelitian, termasuk eksplorasi oleh tim TV di Yorkshire Television yang turun ke jalan dan bertanya kepada orang yang lewat, “Berapa banyak prangko 7p yang dapat Anda beli seharga £ 1?” Salah satu balasannya adalah “Yer wot?” Yang lain bertanya “Apakah kamu serius?” Sebagian besar dari mereka yang ditanya tidak dapat menemukan jawaban yang dapat diterima. sbotop
Mengutip kolom baru-baru ini oleh Simon Jenkins dari Guardian, “Orang yang menyombongkan diri ‘Aku tidak pernah pandai matematika’, dan mereka yang mengajarinya dengan sangat buruk sehingga jutaan orang membencinya.” Dan tampaknya tidak banyak yang berubah antara tahun 1982 dan 2014.
Bukan hanya untuk ilmuwan
Siswa dalam banyak mata pelajaran tiba di universitas tanpa keterampilan matematika dasar yang mereka butuhkan untuk kursus mereka. Pusat Pendidikan Matematika Universitas Loughborough (MEC) menjalankan dua pusat dukungan drop-in di mana setiap siswa di universitas, setiap hari dalam seminggu, dapat membawa masalah atau kesulitan matematika dan mendapatkan bantuan satu-ke-satu dari ahli matematika di pusat.
Para siswa yang memperoleh bantuan ini tentu saja berasal dari studi matematika, sains dan teknik, tetapi, mungkin yang lebih mengejutkan, dari program seni, humaniora, dan ilmu sosial juga.
Siswa yang berkualifikasi tinggi (mereka telah diterima untuk program gelar akademik) dan percaya bahwa mereka meninggalkan matematika setelah GCSE bernapas lega dalam banyak kasus menemukan diri mereka membutuhkan angka, keterampilan simbolik dan representasi untuk digunakan dalam diri mereka sendiri area subjek. Bagi banyak orang, ini mengejutkan.
Siswa yang sangat berkualitas ini telah dikecewakan oleh sistem sekolah yang memungkinkan mereka untuk melarikan diri dengan kekurangan keahlian matematika. Bagi siswa yang juga memiliki beberapa perbedaan pembelajaran, seperti disleksia, diskalkulia atau sindrom Asperger, ini menjadi perhatian yang serius.
Kreativitas di dalam kelas
Dalam kolomnya, Jenkins menulis, “Bagi siswa Inggris, matematika bahkan lebih tidak berguna daripada bahasa Latin.” Bagi para sarjana ini, hal ini tentu saja tidak sia-sia kekurangannya adalah kekurangan yang parah. Jenkins melanjutkan, “Tentu saja anak-anak perlu diajari dasar-dasar angka, proporsi, dan probabilitas, seperti yang mereka lakukan untuk membaca dan menulis.”
Dia benar, tapi bagaimana menjelaskannya. Lebih baik mengatakan bahwa anak-anak perlu mengetahui dan memahami dan dapat menggunakan dan menerapkan angka, proporsi dan probabilitas serta penalaran aljabar dan spasial. Saya akan menambahkan bahwa semua anak memiliki hak untuk menikmati jumlah, proporsi dan kemungkinan belajar, sementara mereka mengembangkan pemahaman tentang konsep-konsep ini, dan bahwa pengajaran haruslah terampil, berpengetahuan luas dan kreatif. Kata “perlu diajarkan”, berasumsi bahwa pengajaran seperti itu lugas dan tidak bermasalah. Bukan itu.
Agar pengajaran memiliki kualitas yang layak diperoleh siswa, kita harus mendanai pendidikan guru yang terampil, berpengetahuan luas dan kreatif, tidak hanya sebelum mereka bekerja dengan siswa, tetapi selama seluruh karir mengajar mereka.
Loughborough saat ini sedang memperluas pekerjaan matematika untuk menawarkan Sertifikat Pascasarjana Pendidikan matematika. Ini pada saat yang sama pemerintah kita menjalankan banyak program seperti itu, berharap sekolah-sekolah akan mengambil ketentuan ini.
Tetapi sekolah pada umumnya tidak memenuhi syarat untuk mengajar guru, mereka tidak punya waktu, keahlian atau dana. Konsekuensi dari pergerakan tersebut adalah bahwa sekolah yang terlalu banyak dan kekurangan dana akan disalahkan atas lebih banyak lagi kekurangan sistem pendidikan Inggris.
Jenkins menulis: “Sekolah harus mengalihkan perhatian mereka pada kreativitas dan kapasitas sosial dan emosional”. Saya setuju. Aspek-aspek pendidikan ini sama pentingnya dalam matematika seperti di bidang mata pelajaran lainnya. Tetapi argumennya bahwa matematika “mudah untuk diuji, dan dengan demikian diukur, tidak seperti humaniora yang licin dan samar” jelas salah.
Salah satu masalah yang dihadapi sekolah dalam mengajar matematika secara efektif adalah bahwa matematika itu diuji dalam sebuah sistem yang mereduksi menjadi apa yang dapat dihitung dan diukur. Reduksionisme seperti itulah yang mengubah siswa menjadi pemutar hafalan dan guru menjadi “pelatih pikiran”. GH Hardy (dikutip oleh Jenkins) terkenal dengan kata-kata: “Seorang matematikawan, seperti pelukis atau penyair, adalah master pola”. Dalam sistem pendidikan kita, kita membutuhkan lebih banyak kemiripan dengan pelukis dan penyair untuk menghasilkan siswa yang percaya diri dalam matematika.
Sebagai tambahan, kereta berkecepatan tinggi generasi berikutnya di Prancis akan berjalan dengan kecepatan lebih dari 300 mil per jam. Jaringan Prancis sedang diperluas ke seluruh daratan Eropa lainnya. Ribuan insinyur mekanik, sipil, listrik, material, komputer akan dilibatkan dalam desain, pengembangan dan produksi. Ada tantangan teknologi besar-besaran yang mereka coba atasi. Semua insinyur ini membutuhkan lebih dari sekadar pengetahuan yang sangat mendasar tentang jumlah, proporsi, dan probabilitas. Di Loughborough, kami sangat terampil dalam pendidikan matematika para insinyur. Elizabeth Truss dan rekan-rekannya dapat mempelajari lebih lanjut tentang budaya Inggris dan adat istiadat pendidikan yang berkaitan dengan matematika dengan datang untuk berbicara dengan kami, daripada melakukan perjalanan ke China.